Menu
30.06.2015| Капитолина| 1 комментариев

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические

У нас вы можете скачать книгу Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Зачем нужны столь развернутые описания каждого произведения? Почему именно три подкаталога? Отечественная научная школа так понимает сферы применения результатов исследований специальных психологов и педагогов: Почему одна и та же работа может встречаться в разных каталогах?

Мы хотели представить все сферы применения исследования, показав их актуальность для целого ряда областей психологического и педагогического знания. Норма и поддержка нормального развития Риски и предупреждение возможных нарушений развития Изучение и коррекция выявленных нарушений развития. В пространстве материнских рук.

Общение и игра взрослого с младенцем: В пространстве материнских рук [Текст]: Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: Программно-методические рекомендации содержат научно обоснованные данные о структуре, механизме и проявлениях общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, отражают системный подход к анализу данного речевого нарушения. С позиций общности педагогических задач, определяемых единством структуры дефекта в разнородной по клиническим проявлениям группе детей с ОНР, авторы выстраивают стратегию логопедического воздействия и дают методические рекомендации по работе с данной категорией детей.

Упоминаемые в работе нарушения. Систематизация по направлению исследования. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: Союзы и частицы употребляются редко. Дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырех-сложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов Дети слепили снеговика.

Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Многолетнее изучение речи летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней и может быть определена как четвертый уровень речевого развития Т.

Филичева — нерезко выраженное недоразвитие речи. В редких случаях — опускание слогов, добавление звуков и слогов. Образование слов с помощью суффиксов также вызывает значительные затруднения. Стойкими остаются ошибки при употреблении: Таким образом, полученные данные позволяют выделить детей с более легкой формой общего недоразвития речи в самостоятельную категорию — четвертый уровень речевого недоразвития. Первый этап — ориентировочный.

В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет модулированный. Особенно тщательно обследуются звукослоговая структура-слов, грамматический строй и связная речь. При обследовании связной речи выясняется, как ребенок самостоятельно может составить рассказ по картине, серии картин, пересказ, рассказ-описание по представлению.

Основными приемами могут быть следующие;. Из чего он лепит шарик? Обследование строения артикуляционного аппарата и его моторики имеет важное значение для определения причин дефекта звуковой стороны речи ребенка и для планирования коррекционных упражнений. Для выявления уровня фонематического восприятия, возможности запоминания и воспроизведения слогового ряда ребенку предлагается повторить сочетания из 2—3—4 слогов. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок: Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития ребенка и форма речевой аномалии.

При этом используются персонажи кукольного театра, заводные игрушки, теневой театр, фланелеграф и т. Работа по расширению понимания речи базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям ситуации и явления.

Материалом для проведения таких занятий являются игрушки, одежда, посуда, продукты питания и т. Одновременно они обучаются пониманию некоторых грамматических значений. Формирование пассивной речи способствует преодолению конкретности и недифференци-рованности словесных понятий.

При этом необходимо использовать музыкальные занятия, изобразительную деятельность, экскурсии, прогулки и т. Логопед называет те слова, словосочетания и фразы, которые хотел бы включить в экспрессивную речь ребенка. На этом этапе детей учат называть: Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает к пользованию такой элементарной формой устной речи, как краткий ответ на вопрос.

Работа по формированию звуковой стороны речи в этот период заключается прежде всего в развитии восприятия речи. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей.

Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением соответствующего ритма. В процессе проведения занятий с детьми первого уровня последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. В результате многоаспектного воздействия на речевую деятельность дети переходят на новую ступень развития. Основные задачи обучения включают: Вводятся вопросы, требующие понимания изменения форм слов и их связей в предложении.

Обязательным условием успешного обучения детей на данном этапе является понимание ими значения каждого члена предложения. Предложения с данными формами слов четко произносит сначала логопед, а затем неоднократно повторяет ребенок. В это время в речь детей вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по величине, цвету, вкусу и т. Организуются вопросно-ответные беседы по поводу зна? Широко используется заучивание коротких стихов. Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются: Дети с четвертым уровнем речевого развития владеют развернутой фразовой речью, достаточно коммуникабельны, охотно отвечают на вопросы, сами задают их окружающим.

Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях.

А это, в свою очередь, требует хорошо организованной речевой практики. Это помогает неоднократно произносить каждому ребенку новую форму слова, повышает речевую активность детей, помогает расширить их речевую деятельность. Системное нарушение всех компонентов речевой деятельности характеризуется следующими проявлениями:.

Основным учебным предметом, который в наибольшей степени служит коррекционным целям, является начальный курс русского языка. Содержание уроков по этому предмету в специальной школе имеет несколько направлений: Программа начальных классов состоит из следующих разделов: Исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи.